على الرغم من الانسحاب الأولي للسلطات التعليمية المكسيكية، شاركت المكسيك في نهاية المطاف، وإن على مضض، نتيجة للضغوط الشعبية التي مورست آنذاك. وفي أكتوبر 2025، قال وزير التعليم ماريو ديلغادو، في معرض حديثه عن اختبار PISA: «إن مقارنة أنفسنا دوليًا باستخدام الاختبارات المعيارية لا تحقق أي فائدة».

ومع ذلك، ثمة إجماع عالمي على أن برنامج PISA يمثل أكبر وأهم جهد دولي في مجال تقييم التعليم. وتكمن أهمية التقييمات التعليمية الملائمة والموحّدة في قدرتها على مساعدة صناع السياسات على وضع سياسات عامة في مجال التعليم. فمن دون تقييمات مناسبة، لا سبيل إلى التحسين؛ ويصبح الأمر أشبه بالسير بلا هدف، من دون بوصلة ترشد الطريق.

ويذكّرنا الباحث البارز في مجال التعليم إدواردو أنديري بأن «المشاركة في PISA أمر بالغ الأهمية بالنسبة إلى المكسيك، لأنه الأداة الوحيدة المتاحة لنا لتقييم التعليم والسياسات التعليمية في البلاد، خاصة بعدما ألغى كل من الرئيسين لوبيز أوبرادور وشينباوم تقييمات وطنية ودولية أخرى للمقارنة والمساءلة».

وكان لدى المكسيك بالفعل هيئة مستقلة لتقييم التعليم، هي المعهد الوطني لتقييم التعليم (INEE). غير أنه في 9 مايو 2019، ألغى الإصلاح الدستوري المضاد المتعلق بالتعليم المعهد دفعة واحدة، من خلال إلغاء قانون المعهد الوطني لتقييم التعليم.

وفي ضوء رفض السلطات التعليمية المكسيكية للتقييمات، التي تعتبرها تمييزية، كتب أستاذ الجامعة خورخي خافيير روميرو مؤخرًا: «في عالم لا يزال يحتفظ بعادته غير المريحة في المطالبة بالمعرفة، تنتهي “المدرسة المكسيكية الجديدة” [وهو الاسم الذي أُطلق بتفاخر على الإصلاح التعليمي الذي ألغى، من بين أمور أخرى، استخدام الكتب المدرسية المهنية التي كانت توفرها صناعة النشر] إلى أن تصبح فخًا يعيد إنتاج عدم المساواة».

والخبر الجيد بشأن صدور نتائج PISA 2025 هو أنها ستعيد التعليم مرة أخرى إلى صدارة النقاش العام. ففي وثيقة متميزة صدرت مؤخرًا، أوضح الباحثان البارزان سيلفيا شميلكس وكارلوس مانسيرا أن «المجتمع الديمقراطي ينبغي أن يواصل باستمرار مناقشة نوع التعليم الذي يريده لأطفاله وشبابه. غير أن هناك لحظات تكتسب فيها هذه المحادثة أهمية خاصة. ومن المرجح جدًا أن يكون نشر نتائج PISA 2025 إحدى هذه اللحظات».

ويقترح شميلكس ومانسيرا نموذجًا موضوعيًا، بعيدًا عن الانحياز السياسي، يساعدنا على الاستعداد لاستقبال نتائج PISA وتفسيرها، انطلاقًا من فرضية مفادها أنه «لا يمكن أن يكون هناك تعليم شامل من دون مهارات أساسية».

وفي هذا السياق، تُعد مهارة فهم المقروء بلا شك واحدة من أهم هذه المهارات، لأنها تمثل بوابة الوصول إلى جميع مجالات التعلم الأخرى، بما فيها العلوم والرياضيات. فكثيرًا ما يفشل الشباب في اختبارات الرياضيات لا بسبب افتقارهم إلى معرفة الجبر، بل لأنهم لم يفهموا المسألة نفسها.

والوضع مثير للقلق. فوفقًا لبيانات البنك الدولي، لا يفهم 48% من الأطفال في السنوات الأخيرة من التعليم الابتدائي في المكسيك ما يقرؤونه. وبالمثل، تشير نتائج اختبار PISA لعام 2022 إلى أن 47% من الطلاب المكسيكيين في سن الخامسة عشرة لا يبلغون الحد الأدنى من الكفاءة في القراءة.

ولهذا السبب، تأتي حملة Mexicanos Primero لتعزيز فهم المقروء في المكسيك موضع ترحيب كبير، وكأنها نسمة من الهواء النقي. وتحمل الحملة شعار: «من دون فهم المقروء، لا يوجد تعلّم». وقد أُطلقت في الأول من سبتمبر.

وفي كتابها اللافت Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World، تشرح الدكتورة ماريان وولف أن:

«البشر لم يولدوا للقراءة. ويُعد اكتساب مهارات القراءة والكتابة أحد أهم الإنجازات اللاجينية التي حققها الإنسان العاقل».

وتضيف:

«خلال ستة آلاف عام فقط، أصبحت القراءة محفزًا تحويليًا للتطور الفكري، سواء لدى الأفراد أو الثقافات المتعلمة. فجودة قراءتنا لا تعكس جودة تفكيرنا فحسب، بل تمثل أيضًا أكثر المسارات المعروفة لدينا لتطوير آفاق جديدة في التطور الدماغي لجنسنا البشري».

وتقول الدكتورة إزميرالدا ماتوتي، الباحثة المتميزة في معهد علوم الأعصاب بجامعة غوادالاخارا والمؤلفة البارزة لدى Hogrefe Mexico (المعروفة سابقًا باسم Manual Moderno):

«على مستوى الدماغ، لا تكاد القراءة التسلسلية، أي فك رموز الكلمات، تشبه القراءة الطبيعية، أي فهم المقروء. فهما مهمتان مختلفتان تمامًا. قراءة الكلمات بصورة تسلسلية شيء، وقراءة النصوص قراءة صحيحة شيء آخر تمامًا. ولكي نقرأ بشكل صحيح، أي لكي نفهم، نحتاج، من بين أمور أخرى، إلى الذاكرة والانتباه والاستدلال والوظائف التنفيذية للدماغ».

وتسهم مهارات القراءة والكتابة في تنمية مجموعة متنوعة من القدرات المعرفية وما وراء اللغوية. كما تُحدث تغيرًا في التنظيم الدماغي المرتبط باللغة والإدراك. فالقراءة تنشّط العديد من الوظائف المعرفية.

وتتمثل الفرضية النهائية للدكتورة ماتوتي في أن: «القراءة تؤثر في بناء الفكر».

ويقول شميلكس ومانسيرا: «في مجتمع تعددي، من غير المرجح أن يكون هناك اتفاق كامل حول جميع أهداف التعليم أو كل قرار من قرارات السياسة التعليمية. لكن يبدو من الممكن بناء توافق حول قناعة أكثر جوهرية، وهي أن جميع الأطفال والشباب لهم الحق في اكتساب المهارات الأساسية التي تمكنهم من مواصلة التعلم طوال حياتهم وتوسيع فرصهم في التطور».

ولكي يتمكن الأطفال من تنمية مهارات التعلم الأساسية، فإن فهم المقروء أمر لا غنى عنه. ولا يوجد سبيل آخر.

ويقول إدواردو أنديري إن «PISA ليس اختبارًا نيوليبراليًا، ولا محافظًا، ولا يساريًا، ولا يمينيًا، كما أنه لا ينتمي إلى الشمال العالمي أو الجنوب العالمي». وأنا أتفق معه. فلنرَ ما النتائج التي سيكشف عنها هذا التقييم الأخير، والأهم من ذلك، لنتصرف بناءً عليها. فإذا جاءت النتائج ضعيفة، فلن يفيدنا أن نرفض الاختبار باعتباره «تمرينًا من الأوروبيين للأوروبيين».

قد لا تعجبنا الصورة التي نراها في المرآة، لكن الرد لا ينبغي أن يكون — في نوبة غضب — تحطيم المرآة، بل الانخراط في مراجعة ذاتية موضوعية ومتواضعة من أجل تصحيح المسار.