في عام 2025، شارك أكثر من 760 ألف طالب، يمثلون نحو 33 مليون شاب وفتاة في سن الخامسة عشرة في 91 دولة واقتصادًا، في تقييم PISA. وأظهر الأداء العام لدول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية تراجعًا، ليسجل أدنى متوسط مستويات أداء على الإطلاق في العلوم والقراءة والرياضيات. ومن بين الأسباب التي أُشير إليها لتفسير هذه الظاهرة العالمية: التفاوتات الاجتماعية والاقتصادية، والمواقف تجاه التعلم، ودور التكنولوجيا الرقمية، والآثار المتبقية لجائحة كوفيد-19، وضعف مشاركة أولياء الأمور.
وسجلت القراءة أكبر تراجع، إذ انخفضت الدرجات بمقدار 28 نقطة في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وبمقدار 16 نقطة لدى المشاركين من خارج المنظمة بين عامي 2015 و2025. كما طال التراجع بعض المهارات الأكثر أهمية في عصر الذكاء الاصطناعي، مثل تقييم المعلومات، والربط بين مصادر متعددة، والتفكير النقدي فيما نقرأه. وكادت حالات «القراءة المتسرعة» — التي يقرأ فيها الطلاب بسرعة ولكن من دون دقة — أن تتضاعف لتصل إلى 9% بين عامي 2018 و2025. وفي مجال القراءة، تزامن ازدياد الرقمنة، وطول مدة استخدام الشاشات، وانخفاض معدلات القراءة من أجل المتعة، مع تراجع مستويات مهارات القراءة والكتابة. كما أن الدول التي سجلت أكبر انخفاض في القراءة كانت تميل أيضًا إلى تسجيل أكبر التراجعات في الرياضيات والعلوم.
وقال أندرياس شلايخر، مدير التعليم والمهارات في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: «لا يمكننا الجزم بذلك، لكن تراجع معدلات القراءة من أجل المتعة والتحول نحو القراءة الرقمية — مثل تصفح محتوى وسائل التواصل الاجتماعي بسرعة ومعالجة المعلومات على نحو متسارع — قد يؤثران سلبًا في قدرة الطلاب على التعامل مع النصوص والبيانات المعقدة». وفي الدنمارك، علّقت كريستين بودتشر-هانسن، مديرة Danske Forlag، على القضية قائلة: «تشير نتائج الدراسة الدولية للتقدم في القراءة PIRLS بوضوح إلى أن ما يؤثر في مهارات القراءة لدى التلاميذ هو قراءتهم للأدب القصصي في أوقات فراغهم. ولذلك، من المهم أن تكون مكتبة المدرسة في قلب الحياة المدرسية، لأن الأطفال لا يتعرفون جميعًا إلى عالم الأدب في منازلهم».
ووفقًا لبيانات PISA، يميل الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في مهام مدرسية محددة — مثل تلخيص النصوص، أو إعداد المسودات، أو إجراء البحوث — إلى تحقيق نتائج أقل في العلوم مقارنة بمن لا يستخدمونه. وفي المتوسط، يتفوق الطلاب الذين يتجنبون استخدام الذكاء الاصطناعي بنحو 20 نقطة على أقرانهم الذين يستخدمونه، وهو فارق يعادل تقريبًا سنة إضافية من الدراسة. وفي المقابل، يحقق الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي أسبوعيًا لأغراض عامة مستويات أداء مماثلة لغير المستخدمين. كما أن الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي بانتظام في المهام العامة، ويحصلون في مدارسهم على فرص لتطوير مهارات الإلمام بالذكاء الاصطناعي، يميلون إلى تسجيل نتائج أعلى قليلًا في العلوم. غير أن فرص الوصول إلى هذا النوع من التعليم تكون أكثر شيوعًا بين الطلاب ذوي الأوضاع الاجتماعية والاقتصادية الأفضل، ما يثير مخاوف من اتساع الفجوة في الإلمام بالذكاء الاصطناعي.
وفي هذا السياق، قال سيباستيان غوغولز، رئيس اتحاد الناشرين وبائعي الكتب الألمان: «ما نرصده حاليًا في سوق الكتاب ينعكس أيضًا في نتائج قياس الكفاءات. فتراجع شراء الكتب بين الشباب وضعف نتائج PISA في مهارات القراءة تطوران متوازيان يلفتان الانتباه إلى مشكلة مشتركة أعمق: كثير من الشباب في ألمانيا لا يصلون إلى مستوى مهارات القراءة والكتابة الذي يحتاجونه للمشاركة المستقلة في التعليم والمجتمع. وأسباب ذلك متعددة؛ إذ تعمل الوسائط الرقمية والبصرية، وتعدد خدمات البث، والاستخدام المتزايد بسرعة للذكاء الاصطناعي التوليدي، على تغيير أنماط استخدام الأطفال والشباب لوسائل الإعلام، وتفاقم الآثار الناجمة عن ضعف تشجيع القراءة في سن مبكرة. لكن من الواضح أيضًا أن مهارات القراءة في ألمانيا ليست مجرد مسألة تتعلق بتفضيلات الأفراد أو مواهبهم، بل إنها تعاني من ضعف هيكلي، ولا تزال مرتبطة بصورة واضحة بالخلفية الاجتماعية».
ويؤكد تقرير PISA أن المعلمين يؤدون دورًا محوريًا في نجاح الأنظمة التعليمية. إذ يتعين عليهم امتلاك مهارات تدريس قوية تتجاوز مجرد المعرفة بالمادة الدراسية، وتشمل أيضًا القدرات العملية على شرح المفاهيم بوضوح، وإدارة الصف بفاعلية، والحفاظ على مشاركة الطلاب وتحفيزهم. كما ينبغي توجيه الموارد بما يتناسب مع احتياجات الطلاب والمدارس الأكثر حرمانًا. ومع إدماج الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، ينبغي استخدامه بشكل استراتيجي لتقديم التغذية الراجعة وتوفير تدريبات مخصصة. ويجب أن يعزز الذكاء الاصطناعي التعلم النشط لدى الطلاب بدلًا من أن يحل محله، لأن الفهم الحقيقي ينبع من التفكير النقدي والمشاركة الفعلية، لا من ترك الأداة تقوم بالعمل نيابة عنهم.
وفي هذا الصدد، قال ديفيد إدواردز، الأمين العام لمنظمة التعليم الدولية: «لا تفاجئ نتائج PISA 2025 أي شخص يتابع أوضاع التعليم. فطلابنا ينشؤون في عالم يتنافس باستمرار على جذب انتباههم، عالم مليء بالمشتتات ويفتقر إلى التواصل. وبينما لم تُعالج بعد أزمة نقص المعلمين عالميًا، يجري الترويج للذكاء الاصطناعي باعتباره الحل السحري، في حين أن الإفراط في استخدامه يؤدي في الواقع إلى إسناد الأطفال تعلمهم وتفكيرهم إلى روبوت. والآن، أكثر من أي وقت مضى، يحتاج الطلاب إلى المعلمين. نحن بحاجة إلى إعادة التفكير في التعليم وتعزيز جوهره الاجتماعي — أي العلاقة الأساسية بين الطالب والمعلم».
كما أشارت Danske Forlag إلى ضرورة زيادة التركيز على الجودة في التدريس، بما في ذلك الاستثمار في مواد تعليمية عالية الجودة يتم تطويرها باحترافية، إذ تُظهر الأبحاث أن المواد التعليمية الجيدة تسهم إيجابيًا في جودة التدريس وفي نتائج تعلم الطلاب. ومن ثم، ينبغي أن تشكل جزءًا أساسيًا من الجهود التي ستتبع نتائج PISA الضعيفة تاريخيًا.
وفي الختام، قال ماتياس كورمان، الأمين العام لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية: «يوضح PISA 2025 أن عكس مسار تراجع أداء الطلاب أمر عاجل. فالأنظمة التعليمية الأكثر نجاحًا تركز على عدد أقل من المجالات ولكن بقدر أكبر من العمق، وتستثمر في المعلمين، وتشرك أولياء الأمور، وتوفر دعمًا موجّهًا للطلاب والمدارس التي تحتاج إليه أكثر من غيرها».
اقرأ التقرير الكامل هنا.