كانت الجلسة الأولى حول الذكاء الاصطناعي في النشر قدمها عضو مجلس إدارة منتدى الناشرين التعليميين الدائم جاومي فيسينس وزميله خافيير فابريجا، فيسينس فيفيس (إسبانيا). لقد أظهرا كيف تمكنا من استخدام الذكاء الاصطناعي لإكمال عدد من المهام المتعلقة بالتحرير بشكل أسرع وبتكلفة أقل، ممَّا مكنهما من التسويق بشكل أسرع وبأسعار تنافسية. وصف فابريجا عددًا من مواقف الإنتاج حيث يمكن أن يساعد دعم الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك إكمال المهام المتكررة التي تستغرق وقتًا طويلًا، أو المساعدة في الإضافات المتأخرة إلى المنتجات المتوقعة.
من كيفية تبني الذكاء الاصطناعي لدعم أعمال النشر التعليمي، كان العرض التقديمي التالي حول كيفية الحماية من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي لمحتوى الناشرين دون إذن. تحت عنوان: “بروتوكول حجز النصوص واستخراج البيانات: حل من تأليف الاتحاد الأوروبي لإدارة حقوق الذكاء الاصطناعي”، قدمت جوليا مارانغوني من اتحاد الناشرين الإيطالي هذه الأداة التي تنقل توفر التراخيص بتنسيق قابل للقراءة آليًّا. كما قدمت أصول الأداة والأساس القانوني، قبل تقديم الوظائف الفنية وارتباطها بالبيانات الوصفية مثل ONIX للكتب.
واختتم الصباح بمناقشة متعمقة حول تقاطع النشر التعليمي وحرية النشر. وقد أدار الجلسة، التي حملت عنوان “تدخل الحكومة في النشر التعليمي”، ستيفان دي فالك، رئيس منتدى الناشرين التعليميين السابق، وتضمنت أمثلة واضحة (بما في ذلك التمويل الحكومي، والموافقة من قبل الدولة، والاستيلاء على الملكية الفكرية من الناشرين، والنشر الحكومي، والرقابة، وآليات الرقابة الذاتية) من عدد من الأسواق. تحدثت إلديكو توروك (موزاييك، المجر) عن كيفية تأميم الحكومة للنشر التعليمي بين عشية وضحاها تقريبًا، ممَّا ترك البلاد بدون وزارة للتعليم، وإدارة التعليم من قبل وزارة الداخلية “نفس الوزارة التي تُدير الشرطة”. أضافت ديسيسلافا أليكسييفا (بلغاريا) تفاصيل حول التحركات الأخيرة في بلغاريا لمحاولة شيءٍ مماثل. وحثت الجمعيات على أن تكون متيقظة ومراقبة تصرفات الحكومة بجدية. وأشارت إلى كيف انتقل مشروع قانون مناهض للمثليين جنسيًّا مؤخرًا من الاقتراح إلى التبني في غضون ساعات فقط، ممَّا حرم المجتمع المدني من فرصة المشاركة. قدم الشيخ فيصل (ماليزيا) عمل الناشرين التعليميين في ماليزيا لإقناع الحكومة بعدم السعي إلى ملكية حقوق الطبع والنشر لأعمال الناشرين التعليميين. وأشار إلى كيف يمكن أن يأتي الدعم أيضًا من داخل الوزارة، حيث أدركت الإدارات المختلفة حجم العمل لإدارة الحقوق لجميع الكتب المدرسية. أخبرنا بريان جيلسينان (أيرلندا) أن الوزارة الأيرلندية انتقلت من نموذج شراء الوالدين إلى نموذج ممول من المدرسة للشراء السنوي للكتب المدرسية. ومع ذلك، فقد أدى ذلك إلى نقص التمويل للمرحلة الابتدائية، وزيادة التمويل للمرحلة ما بعد الابتدائية. والنتيجة هي انخفاض في كمية الموارد التعليمية المتاحة لمعلمي المدارس الابتدائية والتلاميذ. ومن بين العواقب غير المقصودة الأخرى، هو إلحاق الضرر بمكتبات الكتب المدرسية، حيث أُغلقت 10% منها في العامين الماضيين بسبب غياب الإقبال على هذه المتاجر في ظل نموذج الشراء الجديد. وتحدث هوغو سيتزر (المكسيك) عن الوضع المعقد في المكسيك، حيث أصبحت الكتب المدرسية منخفضة الجودة، فالكتب المدرسية الوحيدة المتاحة الآن هي التي تنتجها الدولة، حيث تحظر الحكومة ببطء سوق الكتب المدرسية التعليمية الخاصة. كما لاحظ كيف أن البحث عن الدعم الدولي لم يكن موضع ترحيب من قبل جميع الناشرين المحليين الذين شعروا بأنه سيكون ضارًّا بقضيتهم.