شهد الشهر الماضي صدور أحدث تقرير للبرنامج الدولي لتقييم الطلبة (PISA)، متضمنًا نتائج عام 2025، بما فيها نتائج اختبارات فهم المقروء، التي كشفت عن تراجع واسع النطاق في الدرجات المسجلة في معظم البلدان المشاركة.

لا أعتقد أن من المبالغة القول إننا نعيش لحظة مفصلية في مستقبل البشرية ودور الأدوات الرقمية. وأقصد بذلك تحديدًا طبيعة العلاقة الهرمية التي ستتشكّل في نهاية المطاف بين البشر ووسائل الأتمتة والأدوات القائمة على النماذج الإحصائية، سواء تلك التي تتسم بطبيعتها التوليدية، أو، وهو الأهم بكثير، تلك التي تتمتع بالقدرة على العمل باستقلالية واتخاذ الإجراءات نيابةً عن البشر.

خلال الأيام القليلة الماضية، كنت أفكر في طبيعة الطرح الذي تقع على عاتقي مسؤولية تقديمه عبر هذه المساحة التي أتاحها لي الاتحاد الدولي للناشرين مشكورًا للتأمل في قضايا الإلمام بالقراءة والكتابة. ومن المرجّح أن يحتاج كثيرون منا، ممن يعملون في هذا المجال، إلى تكريس مزيد من الجهد لفهم التيارات العميقة الكامنة وراء هذا التحدي، وكيفية تداخل العوامل العديدة المؤثرة فيه.

واليوم، سأسمح لنفسي بقدر كبير من الحرية في اقتباس مقطع من كتاب ألّفته قبل عام، ومن المقرر صدوره باللغة الإسبانية الشهر المقبل، بعنوان «متاهة خاصة بي» (Un laberinto propio – A Labyrinth of One’s Own). وبما أن هذه المساحة مدونة، أرى أنه ينبغي أن تتسع من حين إلى آخر للتجارب الشخصية، ولمشاركة الدروس التي قد تظل راسخة في وجداننا طوال حياتنا. وفي هذه الحالة، تتلاقى ذكريات اكتشافٍ ما مع التصالح مع قيمة الجهد والتعلّم، ومع إدراك الصلة بين تحديات اللحظة الراهنة وسبل الاستجابة الذكية لها.

وفيما يلي المقطع الذي ترجمته إلى الإنجليزية:

«ثمة سبب آخر وراء شغفي بكل ما هو إيطالي، وهو أن والديّ أرسلاني إلى مدينة هاستينغز عندما كنت في الرابعة عشرة من عمري لتحسين لغتي الإنجليزية، لكنني عدت من هناك وقد بدأت أتعلّم الإيطالية، إذ وقعت في حب فتاة من مدينة تريفيزو خلال ذلك الصيف.

وفي الخريف، بعد فترة وجيزة من تلك اللقاءات الصيفية، سواء في ممرات المدرسة المخصصة للطلاب الأجانب أو على الشاطئ، برصيفه البحري الذي يذكّر بالرصيف الشهير في برايتون، دخل معلم الأدب إلى فصلنا في مدريد ذات يوم، وكتب بضعة أبيات شعرية على السبورة. كان أسلوبه في الحديث متكلفًا ومبالغًا في التفخيم، وكانت ملابسه غريبة الأطوار؛ إذ اعتاد ارتداء بدلات بيضاء مخططة بالأسود، أو العكس، مع منديل في جيب سترته، وقبعات لافتة للنظر، وأحذية بلونين.

أتذكر أن أحد زملائي كان يسخر منه ويضحك عليه بلا انقطاع، أم تُرانا كنا جميعًا نفعل ذلك؟ أما الفتيات، فلم يشاركننا تلك السخرية. ويبدو لي الآن جليًا أنهن كنّ أكثر ذكاءً منا بكثير. لكن ذلك المعلم أذهلني في ذلك اليوم. فقد بدأ بكتابة قصيدة سونيتة من كتاب دانتي «الحياة الجديدة» (Vita nuova) على السبورة باللغة الإسبانية، ثم نقل مقطعين باللغة الإيطالية («A ciascun’alma presa e gentil core…»). وأخذ يضع خطوطًا تحت بعض الكلمات، ويرسم خطوطًا تربط بين النسختين، ويشرح معنى كل تعبير في سياق حب دانتي لبياتريتشي.

كانت لحظة تجلٍّ بالنسبة إليّ؛ فقد رأيت نفسي في ذلك الفتى المراهق الذي صادف فتاة في شوارع فلورنسا، ولم يجرؤ على الحديث إليها، لكنه شعر تجاهها بحب عميق يعجز عن تفسيره. كنت ذلك الفتى الذي لم يستطع النوم وهو يستعيد النظرة التي رمقته بها حين ألقت عليه التحية على رصيف محطة القطار خلال رحلتنا إلى مدينة راي، بينما كانت صديقاتها يضحكن ويتهامسن بشيء ما بالإيطالية.

ويَرِد مشهد التحية هذا، الذي يحدث لدانتي بعد عدة سنوات، في أحد المقاطع السردية من القسم الثالث من كتاب «الحياة الجديدة»، عندما تنظر بياتريتشي بورتيناري إلى دانتي، فتتغير حياته إلى الأبد. وقد قرأ لنا معلمنا ذلك المقطع: «وبينما كانت تسير في أحد الشوارع، أدارت عينيها نحو الموضع الذي وقفت فيه مرتجفًا من الخوف… وألقت عليّ تحية تنطوي على من الفضيلة ما جعلني أشعر آنذاك وكأنني أبصرت أقصى مراتب النعيم».

كان ذلك المعلم عبقريًا. وقد حالفني الحظ بأن تتلمذت على أيدي عدد من المعلمين الذين غيّروا مجرى حياتي. ولم يكتفِ هذا المعلم بشرح المعنى العام للعمل الأدبي، بل كشف لنا أيضًا عن الجمال الموسيقي لبنائه الشعري؛ وكيف يتطابق قافية السطر الأول من كل مقطع ثلاثي مع السطر الثالث، بينما يرتبط السطر الثاني بالسطرين الأول والثالث من المقطع الثلاثي التالي.

وكما كتب دانتي: «وحين رأيتها، شعرت أنها تختلف عن سائر النساء اختلافًا عظيمًا…»، فقد أذهلتني قوة تلك الكتابة.

وحين يسألني الصحفيون عن كيفية تشجيع الشباب على القراءة، أجدني أكرر الفكرة نفسها: لا بد أن يكون للأدب معنى في حياتهم، وأن يجدوا فيه ما يعكس ذواتهم، سواء من خلال شخصية أو موقف أو تساؤل يلامس تجاربهم الخاصة. وبعبارة أخرى، من المفيد أن يتمكنوا من طرح السؤال التالي على أنفسهم: «ما الذي يجمعني بدانتي؟»

ويقودنا هذا إلى نقاش آخر: أي نوع من القراءة ينبغي أن نشجع عليه؟ وبحكم عملي المهني في هذا المجال، أدرك أن الدعوة إلى تعزيز ما أسميه «القراءة الطموحة»، أي القراءة التي تتطلب جهدًا وتحديًا فكريًا، قد تثير قدرًا من الريبة لدى البعض.

ففي مجتمعاتنا، بات الخروج عن الأفكار السائدة ينطوي على مخاطر متزايدة. وفي إسبانيا، تقضي هذه الأفكار بضرورة نشر القراءة على أوسع نطاق في المجتمع، وهو هدف أتفق معه اتفاقًا تامًا؛ وكيف لي ألا أفعل، وقد كرّست حياتي المهنية لتحقيقه؟ لكن كثيرًا من القائمين على هذه «العقيدة» يرون أيضًا أن تحقيق الشمول يقتضي التخلي عن التميز. وهنا تحديدًا يكمن خلافي معهم.

أؤمن بأن ضمان الإلمام بالقراءة والكتابة وإتاحة الكتب عالية الجودة للجميع يتوافق تمامًا مع الدعوة إلى نمط من القراءة يقوم على التعقيد والتعمق والانغماس في النصوص والالتزام المتواصل بها على مدى فترات زمنية طويلة. بل إن الأمر لا يقتصر على مجرد التوافق بين الهدفين، وإنما يمثل هذا النهج خيارًا أكثر اتساقًا من الناحية الفكرية.

ولا يتعلق الأمر بالعودة إلى نظام تعليمي يقتصر على قلة محظوظة، كما كان الحال في فلورنسا خلال الفترة التي أعقبت طفولة دانتي. فأنا لا أقصد ذلك الواقع الذي يصفه أليساندرو باربيرو نقلًا عن جيوفاني فيلاني: «كان ما بين ثمانية آلاف وعشرة آلاف من الفتيان والفتيات يتعلمون القراءة، وما بين ألف وألف ومئتين من الفتيان يتعلمون الحساب، بينما كان ما بين خمسمئة وخمسين وستمئة يدرسون اللغة اللاتينية والمنطق».

إن الدعوة إلى القراءة الطموحة، على النحو الذي ينادي به «إعلان ليوبليانا»، ليست دعوة نخبوية. بل على العكس تمامًا، فإن التخلي عن هذا الهدف يُضعف مهارات القراءة والإبداع والصحة الإدراكية وقدرتنا على خوض نقاش ديمقراطي بنّاء».

آمل أن يضطلع الاتحاد الدولي للناشرين بدور متزايد الأهمية في التأكيد على ضرورة أن تجعل الأنظمة التعليمية تنمية مهارات القراءة والكتابة أولوية أساسية. وينبغي التعامل مع نتائج اختبارات PISA بوصفها جرس إنذار. فقد حان الوقت للاستفادة من هذه الأدلة ووضع برنامج عمل متماسك للاستجابة لما تكشف عنه.

ومع مرور كل يوم، يزداد إصراري على الدفاع عن القراءة الطموحة باعتبارها هدفًا تعليميًا ينبغي ضمان إتاحته على قدم المساواة لجميع أفراد الجيل الجديد.

لطالما وجدتُ الناشرين في طليعة الفئات الأكثر إصرارًا على التأكيد على الأهمية البالغة لتعزيز القراءة. ولا يعود ذلك ببساطة إلى أن تنمية قاعدة القراء أمر ضروري لضمان الطلب على الكتب واستدامة صناعة النشر، بل يرجع أيضًا إلى أن الناشرين، بحكم تعاملهم اليومي مع الكتب والقراء، يدركون بوضوح خاص أن وجود مواطنين يمتلكون مهارات قراءة متقدمة يمثل رصيدًا استراتيجيًا لأي مجتمع يتطلع إلى العيش في حرية والحفاظ على التعايش الديمقراطي.